-
Programmes de l'enseignement général de la voie professionnelle
Pour l'année 2020-2021, les contenus de cette page ne sont valides que pour les classes terminales du baccalauréat professionnel.
-
Programmes et ressources d'accompagnement de la voie professionnelle du lycée
Pour l'année 2019-2020, les contenus de cette page ne sont valides que pour la première année de CAP et pour la classe de seconde du baccalauréat professionnel.
-
Transformer le lycée professionnel
À compter de la rentrée 2018, le lycée professionnel se transforme pour former les talents aux métiers de demain. Des ressources et des outils d'information sur la mise en œuvre de la réforme sont mis à la disposition des équipes...
-
Diplômes professionnels et réglementation
Cette rubrique donne accès aux principales informations relatives aux diplômes professionnels délivrés par l'Éducation nationale classés par niveau (conformément au cadre national des certifications professionnelles).
► EDUSCOL
Droits d'auteur
En dehors des devoirs, les documents ou ressources supplémentaires sont donc à l’initiative du professeur. Il n’y a donc aucune obligation d’y mettre son cours.
D’un point de vue juridique, l’agent d’État est propriétaire de son œuvre, comme tout autre auteur (article L.111-1 du code de la propriété intellectuelle).
Il peut donc refuser de mettre son cours à disposition.
D’un point de vue pédagogique, les documents conçus pour une heure de cours sont des supports de travail collectif. Ils ne conviennent pas à un travail à distance de l’élève, en solitaire.
Produire des documents spécifiques pour assurer à la fois les cours à distance et en présentiel alourdirait la charge de travail et n’a aucun fondement réglementaire.
Pour le SNES-FSU, si la continuité du service public doit être assurée, les outils existants permettent de le faire, sans alourdir la charge de travail des enseignants.
EDUSCOL : Présentation de la formation au lycée professionnel, tests de positionnement et ressources
https://eduscol.education.fr/654/presentation-de-la-formation-au-lycee-professionnel
Le lycée professionnel propose un enseignement en relation avec l'entreprise et ses métiers afin de faire acquérir des compétences et des connaissances générales et professionnelles, dans divers secteurs et à différents niveaux de formation. L'enseignement dispensé poursuit deux finalités, l'insertion professionnelle et la poursuite d'études.
Mis à jour : novembre 2020
https://eduscol.education.fr/2306/exploiter-les-tests-de-positionnement-de-seconde-et-de-cap
Utiliser les résultats en mathématiques
https://eduscol.education.fr/1793/programmes-et-ressources-en-mathematiques-voie-professionnelle
Programmes et ressources en mathématiques - voie professionnelle
AddThis est désactivé.
Les programmes des enseignements de mathématiques pour les classes préparant au certificat d'aptitude professionnelle (CAP) et au baccalauréat professionnel sont présentés en lien avec des ressources pour accompagner leur mise en œuvre.
Mis à jour : février 2021
CCF : Organisation et modalités
Contrôle en cours de formation
AddThis est désactivé. ? Autoriser
Lorsqu'ils sont préparés dans le cadre d'une formation, les diplômes professionnels comportent deux modalités d'évaluation certificative : le contrôle terminal par épreuves ponctuelles et le contrôle en cours de formation (CCF).
Mis à jour : novembre 2020
Définition
Le CCF est une modalité d'évaluation certificative, c'est à dire une évaluation réalisée en vue de la délivrance d'un diplôme. Il peut s'appliquer à un certain nombre d'unités et porte sur les compétences, les connaissances, les savoirs et savoir-faire définis dans l'arrêté de création du diplôme professionnel.
L'évaluation par CCF est réalisée par sondage sur les lieux où se déroule la formation (établissement et milieu professionnel), par les formateurs eux-mêmes (enseignants et/ou tuteurs ou maîtres d'apprentissage), au moment où les candidats ont atteint le niveau requis ou ont bénéficié des apprentissages nécessaires et suffisants pour aborder une évaluation certificative.
Spécificités
Comme l'indique son nom, le CCF s'effectue dans le cadre même de la formation, en établissement et en milieu professionnel. Les activités et les supports d'évaluation prennent donc en compte la diversité des équipements utilisés pour la formation et les spécificités du contexte local. Le CCF autorise ainsi une grande diversité des mises en situation d'évaluation (problématiques professionnelles, démarches expérimentales, activités des entreprises locales ...).
Parce qu'il se déroule pendant la formation et non à l'issue de celle-ci, le CCF permet de rétroagir sur la formation. Les situations d'évaluation peuvent donner lieu à des synthèses qui aident le candidat à se situer dans sa formation et constituent pour lui un élément de motivation.
Principes pédagogiques
L'homogénéité de l'évaluation
Le CCF évalue les mêmes compétences et connaissances terminales, mises en œuvre dans les mêmes types d'activités et avec les mêmes données, que les épreuves ponctuelles. C'est en ce sens que l'on peut parler d'une homogénéité de l'évaluation : si les modalités de contrôle sont différentes selon qu'il s'agit de CCF ou d'épreuves ponctuelles terminales, elles portent bien sur des compétences et des connaissances identiques.
Une approche globale de l'évaluation
L'évaluation par CCF requiert une approche globale :elle ne consiste ni à évaluer successivement chacune des compétences et connaissances constitutives du diplôme, ni à fractionner l'activité prévue pour l'épreuve ponctuelle ou à la bâtir sur une succession de problématiques qui seraient des sous-ensembles de cette épreuve ponctuelle.
Des situations d'évaluation en nombre limité
Les compétences constitutives d'une unité sont évaluées dans des situations d'évaluation en nombre limité. Afin d'éviter la surévaluation, une compétence, même si elle est mise en oeuvre dans plusieurs situations d'évaluation, n'est évaluée que dans une seule unité.
Une évaluation individualisée
Le CCF n'est pas une succession de plusieurs examens, identiques pour tous : les candidats en formation sont évalués dès qu'ils maîtrisent l'ensemble des compétences correspondant à la situation faisant l'objet du CCF. Ainsi, l'évaluation simultanée de l'ensemble des candidats en formation ne peut être envisagée que si tous sont réputés avoir atteint le niveau requis pour l'évaluation, ou ont reçu la formation correspondante en fin de période réglementaire prévue pour l'évaluation.
Champ d'application
Le CCF concerne tous les diplômes professionnels. Le nombre d'unités évaluées par CCF varie selon le diplôme et selon le statut du candidat.
C'est le règlement d'examen de chaque spécialité qui détermine, pour chaque catégorie de candidat, les unités générales ou professionnelles évaluées par CCF et celles évaluées sous forme ponctuelle.
Les unités évaluées par CCF concernent de droit :
les élèves des établissements publics ou privés sous contrat ;
les apprentis des sections d'apprentissage ou des centres de formation d'apprentis (CFA) habilités à cet effet ;
les candidats de la formation professionnelle continue des établissements publics.
Cas particuliers :
les candidats suivant une formation préparant à l'examen, avant de s'engager dans une procédure de validation des acquis de l'expérience (VAE) ou après avoir obtenu une validation partielle par VAE afin de la compléter en passant l'examen, peuvent bénéficier du CCF si les conditions de formation entrent dans le champ d'application ;
les candidats qui, suite à une décision de positionnement, sont dispensés de suivre la totalité de la formation conduisant à une ou plusieurs unités ne peuvent être évalués par CCF et doivent se présenter aux unités terminales correspondantes ;
les candidats qui, suite à une décision de positionnement, sont reconnus posséder partiellement un niveau de maîtrise pour une ou plusieurs unités et bénéficient d'un parcours individualisé de formation peuvent être évalués par CCF.
L'habilitation à pratiquer le CCF :
les établissements publics ou privés sous contrat pratiquent de droit le CCF pour les publics relevant de la formation initiale ;
les centres de formation d'apprentis doivent demander au recteur une habilitation à pratiquer le CCF ;
les établissements publics de formation professionnelle continue (GRETA) pratiquent de droit le CCF. Ils doivent obtenir une habilitation du recteur pour pratiquer le CCF intégral (CCF pour la totalité des épreuves) lorsque cette forme est prévue dans le règlement général du diplôme ou le règlement d'examen.
Modalités pratiques
Planification des situations d'évaluation en établissement
Un calendrier fixé précocement et qui ne prendrait pas en compte le degré de maîtrise des compétences des candidats ne saurait être satisfaisant. Les observations et évaluations formatives informent les formateurs sur le degré de performance des candidats. Les formateurs peuvent donc repérer les candidats qui semblent maîtriser les compétences correspondant à une situation d'évaluation et mettre en place une situation d'évaluation pour ceux-ci. Ceux qui ne sont pas prêts seront évalués plus tard après un complément de formation, si possible en auto-formation partielle afin de ne pas ralentir la progression des autres et en tout état de cause en fin de la période fixée par le règlement d'examen. D'un point de vue pratique, il faut estimer une période favorable à l'organisation des évaluations afin de rester dans le cadre légal de la durée de la formation. Cette modalité introduit une relative souplesse dans la mise en œuvre du CCF et permet, une fois que les compétences sont acquises, de moduler le calendrier des situations d'évaluation.
Convocation des candidats
Pour chacune des situations d'évaluation, l'information orale concernant la date de l'évaluation, est confirmée par un document écrit. Cette confirmation écrite vaut convocation.
Proposition de notes par l'équipe pédagogique
Les résultats aux situations d'évaluation donnent lieu à une proposition de note par unité qui est faite par l'équipe pédagogique au jury qui reste seul compétent pour arrêter la note définitive. La proposition de note présentée au jury est argumentée, notamment au moyen des documents ayant servi à élaborer cette proposition (ex : grille d'évaluation en établissement et en entreprise). Les notes définitives sont arrêtées par le jury qui aura communication des documents précités.
Si la proposition de note est communiquée au candidat, il convient d'insister sur son caractère provisoire.
Si la proposition de note n'est pas communiquée, le candidat doit être informé du degré d'acquisition des compétences évaluées.
Ainsi dans tous les cas, le candidat pourra se positionner. En entreprise, la note pouvant être attribuée conjointement avec le(s) professionnel(s), la présence du candidat est conseillée au moment de la synthèse, mais proscrite au moment de l'attribution de la proposition de note.
Absence d'un candidat à une ou plusieurs situations d'évaluation
La mise en oeuvre du CCF relevant de la compétence du chef d'établissement, il lui appartient de qualifier l'absence, justifiée ou injustifiée, entraînant les conséquences résumées dans le tableau ci-après :
Absence justifiéeL'unité en CCF comprend plusieurs situations d'évaluationAbsent à une ou plusieurs situations
Il est proposé au candidat de repasser son (ou ses) évaluation(s) à une autre date.
En cas d'impossibilité (ex : congé longue maladie), la note "zéro" est attribuée pour la (ou les) situation(s) manquée(s).
Absent à toutes les situations
La note "zéro" est attribuée à l'unité. Le diplôme peut néanmoins lui être attribué s'il obtient la moyenne générale requise pour l'obtention du diplôme.
Dans le cas où le diplôme ne peut lui être délivré, le candidat peut, sur autorisation du recteur, se présenter à des épreuves de remplacement lorsque cette modalité est prévue par le règlement général du diplôme et selon les conditions fixées par ce règlement.
Dans certaines circonstances (ex : hospitalisation) et sur avis du recteur, le candidat qui réintègre l'établissement avant les épreuves ponctuelles peut demander à se présenter à celles-ci.
L'unité en CCF comprend une situation d'évaluationAbsent à la situation
Absence non justifiéeL'unité en CCF comprend plusieurs situations d'évaluationAbsent à une ou plusieurs situations
La note "zéro" est attribuée pour la (ou les) situation(s) manquée(s).
L'évaluateur indique "absent" sur le document d'évaluation de chaque situation manquée.
La note attribuée à cette unité sera fonction du règlement d'examen concerné (moyenne des notes obtenues, degré d'acquisition de compétences terminales ...).
L'unité en CCF comprend une situation d'évaluationAbsent à toutes les situations
L'évaluateur indique "absent" à l'unité et le diplôme ne peut lui être attribué.
Absent à la situation
À consulter
Textes de référence
Arrêté du 17 juin 2020 fixant les conditions d'habilitation à mettre en œuvre le contrôle en cours de formation en vue de la délivrance du certificat d'aptitude professionnelle, du baccalauréat professionnel, du brevet professionnel, de la mention complémentaire, du brevet des métiers d'art et du brevet de technicien supérieur
Note de service no 97-077 du 18 mars 1997 Mise en oeuvre du contrôle en cours de formation au brevet de technicien supérieur, au baccalauréat professionnel et au brevet professionnel
Note de service no 92-329 du 9 novembre 1992 Périodes de formation en entreprise et contrôle en cours de formation dans les CAP et BEP
Continuité pédagogique en sciences et techniques industrielles
https://eduscol.education.fr/2014/continuite-pedagogique-en-sciences-et-techniques-industrielles
Mis à jour : décembre 2020
Cette page vise à rappeler quelques grands principes et à présenter quelques contenus disciplinaires permettant d'assurer au mieux une continuité pédagogique en sciences et techniques industrielles. Elle ne vise pas à se substituer à ce que les académies, les établissements ou les équipes disciplinaires ont mis en place. Cette page propose des contenus qui s'adressent au collège pour l'enseignement de la technologie, à la voie technologique pour les STI2D et STD2A, à la voie générale pour les sciences de l'ingénieur, à la voie professionnelle pour tous ses niveaux.
Ces ressources viennent en complément des moyens dont disposent les élèves à leur domicile, notamment les manuels scolaires habituellement utilisés en classe.
Les propositions ci-dessous ne sont pas exhaustives.
Cette page est élaborée notamment en tenant compte des objectifs et éléments de contexte suivants:
la nécessité de rester en contact avec les élèves, notamment ceux qui sont le plus en difficulté, alors même que tous n'ont pas une connexion internet et/ou qu'il n'y a qu'un ordinateur pour une famille ayant plusieurs enfants ;
la nécessité pour les élèves d'avoir une idée précise de ce qu'il faut faire et de continuer à disposer de repères et d'une progression précise pour un travail scolaire;
la nécessité de pouvoir conduire des évaluations formatives des élèves à distance.
Ce contenu est à adapter en fonction des conditions locales. Il complète ce qui peut être trouvé sur les pages générales éduscol dédiées au plan de continuité pédagogique et aux ressources numériques éducatives.
Éléments généraux pour mettre en œuvre un enseignement à distance
S'assurer que chaque élève a accès à un moyen d'échange avec l'enseignant (via Internet, l'établissement scolaire, courriel, ...).
Communiquer le programme de travail pour une à deux semaines. L'objectif est que les élèves sachent ce qu'ils vont devoir travailler en termes de connaissances et de compétences/capacités et qu'ils puissent s'organiser. Celui-ci doit être élaboré en tenant compte de la progression « normale » prévue pour l'année. On peut, dans la mesure du possible, s'appuyer sur l'emploi du temps des élèves, pour offrir un cadre connu et rassurant. Un document peut ainsi être conçu par les équipes pédagogiques de l'établissement donnant un cadre d'ensemble pour une classe ou un établissement indiquant la fréquence des envois, les créneaux conseillés par le travail et comment s'organiser à la maison.
Être très explicite en indiquant l'organisation de la séquence et de chaque cours pour que les élèves sachent où ils en sont. Comme en classe, cela signifie par exemple pour une séance d'identifier la problématique au sein de l'introduction, d'énoncer le plan et les objectifs de chaque cours en termes de connaissance/compréhension et de compétences/capacités.
Rendre le travail apparent en complétant le cahier de texte de manière détaillée et compréhensible pour tous les élèves pour permettre d'identifier ce qui doit être acquis et le travail à réaliser.
Anticiper les questions des élèves dans la mesure du possible en pensant à définir les termes et/ou en préparant une liste de questions-réponses potentielles. L'objectif est de permettre à chacun de comprendre le contenu du cours.
Avoir des échanges réguliers avec les élèves au moins sous la forme d'envoi de documents, de questionnaires à compléter et/ou de t'chat. L'objectif est de maintenir un lien avec les élèves, dans la logique d'une continuité des apprentissages à laquelle les élèves les plus fragiles sont sensibles.
Concevoir des séances synchrones (les élèves se connectent au même moment) et asynchrones (les élèves réalisent le travail quand ils le souhaitent et le peuvent) dans la mesure du possible. Cela permet à la fois d'assurer un lien avec les élèves et de tenir compte des contraintes matérielles de chacun. Cela oblige cependant à avoir prévenu les élèves assez longtemps à l'avance du créneau choisi.
Être réaliste dans la charge de travail. Si la séance est conçue pour une durée d'une heure, le travail demandé à l'élève ne doit pas excéder 30 minutes afin de tenir compte des conditions particulières de travail. La finalité de chaque tâche doit être clairement indiquée ainsi que la durée de celle-ci. Tout comme pour une séance de cours traditionnel, il convient de limiter le nombre de documents par heure de cours (2 ou 3 dans la plupart des cas). Normalement tous les élèves ont accès au manuel scolaire et c'est un outil connu.
Être pragmatique dans la mise en œuvre :
la trace écrite peut être donnée en format pdf, en mettant en évidence les mots-clés/les notions essentielles, en gras par exemple ;
tout le monde n'est pas familier avec les supports de l'enseignement à distance, il convient donc, sauf cas particuliers, de limiter le nombre d'outils et de supports utilisés et de se concerter au sein d'une même classe, voire d'un même établissement, pour qu'ils soient à peu près identiques entre les enseignants ;
dans la mesure du possible se concerter avec les autres enseignants de la classe pour que les séances synchrones ne soient pas conduites en même temps.
Ressources nationales pour les STI
Portail national de ressources en Sciences et techniques industrielles
Technologie collège
Portail STI : Technologie au collège
Portail STI : continuité pédagogique au collège
Technocol : le numérique en technologie au collège
Portail STI : Ressources pédagogiques pour la Technologie au Collège
éduscol : Programmes, ressources au cycle 3 en sciences et technologie
BRNE Maskott tactiléo : Mes cours en solo
Universcience - Cité des sciences
Universcience - Palais de la découverte
Voie générale pour les sciences de l'ingénieur
Portail STI - ENS Paris Saclay : Pendant le confinement, faites de l'ingénierie !
Portail STI - ENS Paris Saclay - CultureSciences de l'Ingénieur
Voie technologique pour les STI2D
Portail STI : Enseignements scientifiques et technologiques en cycle terminal
Portail STI - ENS Paris Saclay - CultureSciences de l'Ingénieur
Voie technologique pour les STD2A
Site national design et arts appliqués
Voie professionnelle
Les ressources de la voie professionnelle concernent un nombre important de filières. Afin de rendre plus accessible l'accès à ces ressources, il est proposé ci-dessous les liens qui renvoient aux différents domaines sur le portail STI.
Domaine Design, arts appliqués, métiers d'arts et industries graphiques
Le brevet de technicien supérieur
https://eduscol.education.fr/782/le-brevet-de-technicien-superieur
Des ressources numériques innovantes et adaptées grâce au dispositif Édu-Up
Mis à jour : février 2021
Le ministère en charge de l'Éducation nationale soutient la production de solutions numériques innovantes et adaptées grâce au dispositif Édu-Up. Ces solutions contribuent au maintien de la continuité pédagogique dans le respect de la liberté pédagogique de chacun. Elles prennent en compte les besoins de tous les élèves et répondent aux exigences de l'école inclusive. Elles sont mises à disposition des enseignants et de leurs élèves le plus souvent en accès direct et gratuit ou bien après inscription libre et volontaire, à tout ou partie de la ressource.
EDUSCOL 2019 (Réforme) : Programmes et ressources en mathématiques - voie professionnelle (Réforme)
→ https://eduscol.education.fr/1793/programmes-et-ressources-en-mathematiques-voie-professionnelle
Les programmes des enseignements de mathématiques pour les classes préparant au CAP et au baccalauréat professionnel sont présentés en lien avec des ressources pour accompagner leur mise en œuvre.
Mis à jour : novembre 2020
Programmes en vigueur
Les programmes de mathématiques pour le CAP et pour la seconde professionnelle sont définis par arrêté du 3 avril 2019 publiés au BO spécial n° 5 du 11 avril 2019. Pour la première et la terminale professionnelle ils sont définis par arrêté du 3 février 2020 publié au BO spécial n° 1 du 6 février 2020.
Ils entrent en vigueur à la rentrée 2019 en première année de CAP et en seconde professionnelle, à la rentrée 2020 en deuxième année de CAP et en première professionnelle, à la rentrée 2021 en terminale professionnelle.
Téléchargez les programmes et les groupements de spécialités (en lien avec les référentiels professionnels)
Rattachement des spécialités de CAP aux groupements (mise à jour mai 2020)
Terminale professionnelle(à compter de la rentrée 2021)
Télécharger la liste des groupements en mathématiques et physique-chimie par spécialité de baccalauréat professionnel (à compter de la session 2022)
Pour l'année 2020-2021, le programme de mathématiques de la classe terminale en baccalauréat professionnel est défini par l'arrêté du 10 février 2009 publié au BO spécial n°2 du 19 février 2009
Télécharger la liste des groupements en mathématiques et physique-chimie par spécialité de baccalauréat professionnel (pour la session 2021)
Ressources d'accompagnement
Vocabulaire ensembliste et logique
Algorithmique et programmation
Activités pour la classe de seconde
Activités pour la classe de première
Glace en Arctique et température globale de la Terre Annexe
Ressources pour la classe terminale en 2020-2021
Ressources générales
Intégrer l'algorithmique et la programmation dans les apprentissages en baccalauréat professionnel
Grille nationale d'évaluation en mathématiques et sciences physiques et chimiques (mise à jour, mai 2013)
Statistique et probabilité - Commentaires et recommandations pour la classe
Algère et analyse - Commentaires et recommandations pour la classe
Géométrie - commentaires et recommandations pour la classe
Activités pour la classe
- Insécurité routière
- Format Microsoft Office Insecurite_routiere.doc Fichier_pour_insecurite_routiere.xls
- Format Openoffice Insecurite_routiere.odt Fichier_pour_insecurite_routiere.ods
- Glace Arctique et température de la Terre
- Format Microsoft Office Glace_en_Arctique_Temperature_de_la_Terre.doc Fichier_pour_arctique_temperature_globale.xls
- Format Openoffice Glace_en_Arctique_Temperature_de_la_Terre.odt Fichier_pour_arctique_temperature_globale.ods
- Statistique à deux variables
- Format Microsoft Office Mettre_des_gants.doc
- Format Openoffice Mettre_des_gants.odt
- Contrôle qualité
- Format Microsoft Office Controle_de_qualite.doc Fichier_pour_controle_qualite.xls
- Format Openoffice Controle_de_qualite.odt Fichier_pour_controle_qualite.ods
- Évaluation - Protocole de Kyoto
- Format Microsoft Office Protocole_de_Kyoto.doc Fichier1_Protocole_de_Kyoto.xls
- Format Openoffice Protocole_de_Kyoto.odt Fichier1_Protocole_de_Kyoto.ods
- Équipement des foyers
- Format Microsoft Office Equipement_des_foyers.doc
- Format Openoffice Equipement_des_foyers.odt
Principes généraux pour la continuité pédagogique (EDUSCOL) : Mis à jour le 01 avril 2020
Les réponses aux questions les plus fréquemment posées sur la mise en oeuvre de la continuité pédagogique sont réunies dans un vademecum. Des fiches conseils pour les élèves et des fiches d'accompagnement pour les professeurs adaptées au niveau d'enseignement sont aussi disponibles dans cette page.
- → Vademecum
- → Fiches conseils pour les élèves
- → Fiches d'accompagnement pour la mise en oeuvre de la continuité pédagogique
Vademecum
Professeurs, parents, personnels de direction, vous vous posez des questions sur la continuité pédagogique ?
Les réponses aux questions les plus fréquemment posées sont dans ce vademecum
Fiches conseils pour les élèves
Consulter les fiches conseils pour les élèves :
→ Comment apprendre pendant la fermeture de l'e?cole ?
→ Comment e?tudier pendant la fermeture du colle?ge ou du lyce?e ?
Fiches d'accompagnement pour la mise en oeuvre de la continuité pédagogique
Un ensemble de fiches apporte aux enseignants des informations pour la mise en oeuvre d'une continuité pédagogique adaptée au niveau d'enseignement.
→ Fiche professeurs - élèves de cours préparatoire
→ Fiche professeurs - élèves de cours élémentaire
→ Fiche professeurs - élèves de cours moyen
→ Fiche professeurs en collège et lycée - classe sans examen
Transformation de la voie professionnelle
http://www.ac-clermont.fr/disciplines/index.php?id=11768&L=260
Parcours M@gistère
Page Eduscol dédiée à la voie professionnelle
Outils et ressources pour accompagner la mise en œuvre de la transformation de la voie professionnelle
Groupe de Production
Mathématiques, Physique - Chimie au lycée professionnel > Pédagogie > Groupes de travail académiques > Groupe de Production
http://www.ac-clermont.fr/disciplines/index.php?id=11759
Productions du groupe ressource 2017-2018
programme de mathématiques en vigueur de sept. 2009 à juin 2018Programmes et grilles horaires rentrée 2020
http://www.ac-clermont.fr/disciplines/index.php?id=12104
BACCALAURÉAT PROFESSIONNEL
| Seconde | Première | Terminale | |
|---|---|---|---|
NOUVEAU Programme Mathématiques Seconde Professionnelle (2019)(BO spécial n°5 du 11/04/2019) Ressources d'accompagnement Eduscol ---------------------- NOUVEAU Programme Physique-Chimie Seconde Professionnelle (2019)(BO spécial n°5 du 11/04/2019) Ressources d'accompagnement Eduscol ----------------------- Nouvelle grille horaire 2019 du cursus Bac Pro(BO du 03/01/2019) |
NOUVEAU Programme Mathématiques Première Professionnelle (2020)(BO spécial n°1 du 06/02/2020) Ressources d'accompagnement Eduscol -------------------- NOUVEAU Programme Physique-Chimie Première Professionnelle (2020)(BO spécial n°1 du 06/02/2020) Ressources d'accompagnement Eduscol ----------------------- Nouvelle grille horaire 2019 du cursus Bac Pro(BO du 03/01/2019) |
Programme Mathématiques et Sciences Physiques et Chimiques(BO du 19/02/2009) Les nouveaux programmes entrent en vigueur à la rentrée 2021 -------------------- Grilles horaires(voir annexes 1 et 2) |
|
CERTIFICAT D'APTITUDE PROFESSIONNELLE (CAP)
| Première année et Deuxième année |
|---|
NOUVEAU Programme Mathématiques CAP (2019)(BO spécial n°5 du 11 avril 2019) Ressources d'accompagnement Eduscol ----------------------- NOUVEAU Programme Physique-Chimie CAP (2019)(BO spécial n°5 du 11 avril 2019) Ressources d'accompagnement Eduscol ------------------ Nouvelle grille horaire CAP (2019)
(BO du 3 janvier 2019)
|
TROISIÈME "PRÉPA-MÉTIERS"
|
NOUVEAU Modifications rentrée 2020Sur Eduscol "Programmes du cycle 4 en vigueur à la rentrée 2020" : Document avec mise en évidence des modifications apportées par rapport aux programme en vigueur en 2019-2020 -------------------------------- Grilles horaires(BO n°20 du 16 mai 2019) |
Documents d'accompagnement des nouveaux programmes
Ressources en physique-chimie pour la voie professionnelle
- ressources d'accompagnement Déploiement automatique de stores (CAP)
- ressources d'accompagnement Déploiement automatique de store (seconde)
- ressources d'accompagnement Allumage automatique des phares (seconde)
- ressources d'accompagnement Étude d'un capteur photographique (seconde)
- ressources d'accompagnement Étude d'un capteur photographique (seconde)
Projets de programmes de mathématiques et de physique-chimie de première et de terminale professionnelles
es projets de programmes de mathématiques et de physique-chimie, de première et de terminale professionnelles, sont parus sur le site du MEN. Vous pouvez en prendre connaissance grâce aux liens suivants :
- projet de programme de mathématiques première professionnelle
- projet de programme de physique-chimie première professionnelle
- projet de programme de mathématiques terminale professionnelle
- projet de programme de physique-chimie terminale professionnelle
Mathématiques, Physique - Chimie au lycée professionnel
> Informations institutionnelles > Lettres et dossiers de rentrée
http://www.ac-clermont.fr/disciplines/index.php?id=7346&L=260
Lettre de rentrée 2020 (IEN)
Lettre de rentrée 2019 BTS Mathématiques
Continuité pédagogique en Mathématiques et Physique - Chimie
Continuité pédagogique
en Mathématiques
→ Cliquez ici !
Continuité pédagogique
en Physique-Chimie
→ Cliquez ici !
OBJECTIFS DE FORMATION en Mathématiques, sciences physiques et chimiques (EDUSCOL)
|
L'enseignement des mathématiques et des sciences physiques et chimiques concourt à la formation intellectuelle, professionnelle et citoyenne des élèves. Les programmes de mathématiques et de sciences physiques et chimiques des classes de seconde, de première et de terminale professionnelle sont déclinés en connaissances, capacités et attitudes dans la continuité du socle commun de connaissances et de compétences. La formation a pour objectifs :
|
| Objectifs de la formation: Attitudes à développer chez les élèves, thématiques d'études, compétences, capacités et connaissances à acquérir |
B.O.E.N. 2009
Bulletin Officiel de l'Education Nationale 2009
Démarches maintenues BOEN nouveaux programmes 2019
Vocabulaire: on désigne par "élève" tout apprenant en formation initiale sous statut scolaire ou en apprentissage, et en formation continue
Les attitudes développées chez les élèves
L'enseignement des mathématiques et des sciences physiques et chimiques doit contribuer à développer chez l’élève des attitudes transversales :
• le sens de l’observation ;
• la curiosité, l’imagination raisonnée, la créativité,l’ouverture d’esprit ;
• l’ouverture à la communication, au dialogue et audébat argumenté ;
• le goût de chercher et de raisonner ;
• la rigueur et la précision ;
• l’esprit critique vis-à-vis de l’information disponible ;
• le respect de soi et d’autrui ;
THÉMATIQUES EN MATHÉMATIQUES
Les thématiques sont classées en cinq grands sujets :
Développement durable ;
Prévention, santé et sécurité ;
Evolution des sciences et techniques ;
Vie sociale et loisirs ;
Vie économique et professionnelle.
Les contenus des modules de formation sont présentés en trois colonnes intitulées :
"Capacités", "Connaissances" et "Commentaires".
Elles sont précédées d’un en-tête qui précise les objectifs d’apprentissage visés.
La cohérence de ces trois colonnes se réalise dans leur lecture horizontale :
- La colonne "capacités" liste ce que l’élève doit savoir faire, sous forme de verbes d’action, de manière à en faciliter l’évaluation ;
- La colonne "connaissances" liste les savoirs liés à la mise en oeuvre de ces capacités ;
- La colonne "commentaires" limite les contours des connaissances ou capacités.
| Mettre en oeuvre la co-intervention en Lycée professionnel |
CO-INTERVENTION CO-ENSEIGNEMENT
| Eduscol: Intégrer l'algorithmique et la programmation dans les apprentissages en baccalauréat professionnel ? |
Algorithmique et programmation en langage Python
Les attendus du programme
→
LES ATTENDUS du PROGRAMME
Intégrer l'Algorithimique et programmation
en Lycée professionnel
→ Intégrer l'Algorithmique et la Programmation
?
Sites disciplinaires et l'Ecole inclusive
?Les sites disciplinaires d'éduscol proposent une vision d'ensemble de la discipline, des actualités spécifiques et des présentations de ressources pédagogiques et éducatives.
→ https://eduscol.education.fr/pid34303/les-sites-disciplinaires-eduscol.html
L'École inclusive vise à assurer une scolarisation de qualité pour tous les élèves de la maternelle au lycée par la prise en compte de leurs singularités et de leurs besoins éducatifs particuliers.
→ https://eduscol.education.fr/pid38943/ecole-inclusive.html ??
Programmes et ressources Lycée Professionnel (EDUSCOL)
Lycée professionnel
-
→ Programmes de l'enseignement général de la voie professionnelle
Pour l'année 2019-2020, les contenus de cette page ne sont valides que pour la deuxième année de CAP et pour les classes de première et terminale du baccalauréat professionnel.
-
→ Programmes et ressources d'accompagnement de la voie professionnelle du lycée
Pour l'année 2019-2020, les contenus de cette page ne sont valides que pour la première année de CAP et pour la classe de seconde du baccalauréat professionnel.
-
→ Tests de positionnement de début de seconde: des outils pour les professeurs
Les élèves entrant en seconde générale, technologique ou professionnelle passent en début d'année des tests de positionnement en français et en mathématiques. Ils permettent d'identifier les acquis et les besoins de chaque...
-
→ Transformer le lycée professionnel
À compter de la rentrée 2018, le lycée professionnel se transforme pour former les talents aux métiers de demain. Des ressources et des outils d'information sur la mise en œuvre de la réforme sont mis à la disposition des équipes...
-
→ Diplômes professionnels et réglementation
Cette rubrique donne accès aux principales informations relatives aux diplômes professionnels délivrés par l'Éducation nationale classés par niveau (conformément au cadre national des certifications professionnelles).